Lesson Plan: Il teatro inglese

Una lezione di Educazione civica sulla tutela del patrimonio culturale: Il teatro inglese

L’educazione alla tutela del patrimonio culturale è uno degli obiettivi primari all’interno dell’insegnamento di educazione civica in attuazione dell’art.9 della Costituzione: ‘La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica.  Tutela il paesaggio e il patrimonio storico artistico della nazione’.

Il patrimonio culturale appare come una categoria molto vasta alla quale si può attingere per svolgere tantissime lezioni e attività interessanti. In questo articolo vorrei soffermarmi in particolare su un ambito ben preciso, quello del teatro, partendo da una mia personale esperienza e proponendo alcune attività da svolgere in classe.

 

Un compito di realtà

“Il teatro a scuola”

Il teatro è da considerarsi a tutti gli effetti una espressione culturale. Partendo da questo presupposto e trovandomi a dover decidere quali attività inserire nella programmazione di educazione civica, ho deciso di proporre ai miei alunni un laboratorio di teatro. Ho compiuto questa scelta anche alla luce di alcune considerazioni legate al particolare anno di pandemia che stavamo vivendo e alla necessità di individuare un’attività che potesse sviluppare il più possibile aspetti relazionali e creativi, facendo uscire così i ragazzi da una sorta di isolamento e autoreferenzialità.

 

Gli obiettivi:

  • Acquisizione di competenze di letteratura e di nuovo lessico.
  • Potenziamento delle abilità di produzione orale e perfezionamento della pronuncia
  • Consapevolezza personale
  • Acquisizione di un metodo di lavoro di gruppo

 

Di seguito propongo le varie fasi del progetto e i riferimenti al materiale.


Step 1: Il contesto storico e l’autore

Il primo passo da compiere nello svolgere questo tipo di progetto è individuare un testo adeguato da proporre agli studenti. Sarà possibile scegliere un opera slegata dalla programmazione e dal periodo storico trattato durante l’anno, oppure, rimanere attinenti al programma e approfondire  un autore già conosciuto dagli studenti. Per quanto riguarda la mia esperienza, ho scelto di proporre alla classe la rappresentazione di due opere di Shakespeare “Amleto” e “ Sogno di una notte di mezza estate” .

In generale  il primo step dovrà toccare i seguenti punti:

  • Introduzione al contesto storico
  • Presentazione dell’autore, della sua opera e delle tematiche principali
  • Lettura e analisi dell’opera prescelta per la rappresentazione
  • Scelta, condivisione e lettura di un copione
  • Assegnazione delle parti


Step 2:  Il materiale

Per quanto riguarda il materiale, oltre ai soliti testi contenuti nel manuali di letteratura, sarà interessante far vedere alla classe vari video nei quali viene rappresentata l’opera in modo che possano avere un esempio chiaro e diretto delle scene che andranno a recitare.

In particolare segnalo il sito British Coucil Learn English Kids nel quale sono presenti video delle principali operae di Shakespeare e schede di approfondimento.

Anche su Youtube è possibile trovare svariati video di recite e rappresentazioni.

Sono disponibili su questo Blog anche alcuni interessanti articoli su Shakespeare e sul teatro elisabettiano:

https://www.mlaworld.com/blog/elisabetta-lo-splendore-del-suo-tempo/

https://www.mlaworld.com/blog/tema-del-soprannaturale-shakespeare/

Step 3: La rappresentazione

La rappresentazione teatrale sarà impostata secondo una struttura molto semplice e la connotazione dei personaggi avverrà attraverso simboli o elementi che li contraddistinguono: una corona, una spada, una mantello e così via. La scenografia, come nel mio caso, potrà essere realizzata in collaborazione con l’insegnante di arte e tecnologia seguendo un principio di didattica trasversale.

Step 4: La valutazione

Per quanto riguarda la valutazione si terrà conto dei seguenti criteri:

  • Espressione orale e correttezza della pronuncia
  • Attitudine alla cooperazione e al lavoro di gruppo
  • Impegno e spirito di iniziativa

 

Analisi del testo teatrale

Un’approccio tradizionale

Mentre il compito di realtà risulta essere un’attività didattica dinamica e molto accattivante, è tuttavia possibile applicare una modalità più tradizionale di lettura e analisi di un testo teatrale.

Di seguito propongo alcuni step finalizzati allo svolgimento di esercizi di comprensione e analisi  adeguati ad una classe di scuola secondaria di primo grado utili durante la lezione , come compito a casa oppure come verifica in classe.

Step 1: Il contesto storico e l’autore

In generale  il primo step dovrà toccare i seguenti punti:

  • Introduzione al contesto storico
  • Presentazione dell’autore, della sua opera e delle tematiche principali
  • Lettura e analisi dell’opera prescelta

Step 2: Analisi del testo

Dopo aver presentato l’autore e la sua opera verrà richiesto agli studenti di svolgere esercizi di comprensione e analisi.

Alcuni esempi relative a tre argomenti principali:

  • Shakespeare, la vita e le opera
  • Amleto
  • Sogno di una notte di mezza estate

Opere di Shakespeare


SHAKESPEARE

1 – What’s the order? Put the sentences in order.

  • He helped build a new theatre called The Globe, which opened in 1599.
  • Three years later he married Anne Hathaway and they had three children.
  • William Shakespeare was born in 1564 in Stratford-upon-Avon, in England.
  • He died when he was 52 on 23 April 1616.
  • He worked in London as an actor and then started writing plays. William left school when he was 14 or 15.
  • He wrote at least 38 plays, and was rich and famous.
  • Sometime before 1590 he left Stratford and went to London.

 

2 – Circle the correct answer.

  1. Two of William Shakespeare’s children were. sons / twins / brothers
  2. He started writing poems when were closed. schools / libraries / theatres
  3. The Globe Theatre was. round / square / long
  4. Musicians made special to make it more exciting. food / noises / pictures
  5. All the characters were played by men and . women / girls / boys
  6. He wrote comedies, tragedies and plays. geography / science / history
  7. He invented lots of new English and expressions. words / letters / sounds
  8. His and poetry are still very popular today. songs / plays / letters


3- What’s your favorite play? Why?

 

HAMLET

1 – What’s the order? Put the sentences in order.

  1. Hamlet asks some actors to perform a play showing a king poisoned like Hamlet’s father.
  2. Hamlet and Laertes cut each other with the poisoned sword.
  3. Hamlet’s father dies and his mother gets married again to Claudius.
  4. Claudius and Laertes make a plan to kill Hamlet.
  5. The ghost of Hamlet’s father tells Hamlet that Claudius killed him.
  6. Hamlet kills Claudius with the poisoned sword and the poisoned drink.
  7. Claudius runs away from the play so Hamlet knows that Claudius killed his father.
  8. Hamlet’s mother drinks the poisoned drink.

 

 2True or false?  Circle true or false for these sentences.

  1. Hamlet’s mother gets married to his father’s brother, Claudius. true false
  2. Hamlet sees the ghost of his friend. true /false
  3. The ghost says that Claudius killed him with a knife. true /false
  4. Hamlet is confused and doesn’t know what to do. True/ false
  5. When Claudius watches the play he is very happy. true /false
  6. Hamlet knows that Claudius killed his father. true /false
  7. Claudius and Laertes want to kill Hamlet. true /false
  8. Hamlet and Laertes dance. true /false
  9. Hamlet’s mother sleeps from the poisoned drink. True/ false
  10. Finally, Hamlet knows he must stop Claudius. true /false

 

3 – Tell the name of the characters. What’s your favorite character? Why?

 

4 –  Did you like this play? Write a comment and tell us what you think.

 

MIDSUMMER NIGHT’S DREAM

1 – What’s the order? Put the sentences in order.

  1. Oberon puts the magic juice on Demetrius, so now Lysander and Demetrius love Helena.
  2. Puck puts the magic juice on Lysander, then Lysander falls in love with Helena.
  3. At first, Demetrius loves Hermia, Hermia loves Lysander and Helena loves Demetrius.
  4. The next morning, Demetrius and Helena are in love and Lysander and Hermia are in love.
  5. Puck and Oberon take the magic spells away from Lysander, Bottom and Titania.
  6. Hermia and Lysander run away and Demetrius and Helena follow them. Puck changes Bottom’s head into a donkey’s head, then Titania falls in love with him.
  7. Oberon puts magic juice on Titania’s eyes so she’ll fall in love with the first thing she sees

 

2 – True or false?  Circle true or false for these sentences.

  1. Demetrius loves Hermia but Hermia loves Lysander. True/ false
  2. Hermia, Lysander, Demetrius and Helena go to the mountains. True/ false
  3. Oberon wants to play a trick on Puck. True/ false
  4. The juice from the magic flower makes you love the first thing you see. True/ false
  5. Puck thinks Lysander is Demetrius. True/ false
  6. Helena is the first thing Lysander sees. True/ false
  7. Oberon is the first thing Titania sees. true /false
  8. Lysander and Demetrius want to fight because they both love Helena. true /false
  9. Oberon takes the magic spell away from Lysander. true / false
  10. The next morning, everybody remembers what happened. true /false

What do you think? Was it just a dream or did it really happen?

3 – Tell the name of the characters. What’s your favorite character? Why?

4 – Did you like this play? Write a comment and tell us what you think.

 

Step 3: La valutazione

Per quanto riguarda la valutazione si terrà conto dei seguenti criteri:

  • Correttezza nella produzione scritta
  • Comprensione del testo e rielaborazione personale

 

Francesca Tamani

È docente di lingua inglese e francese presso la scuola secondaria “ A. Chieppi” di Parma. Referente e docente per le certificazioni Esol University of Cambridge e Trinity College e per le certificazioni Delf con Alliance Francaise. Ha collaborato alla stesura del testo “Make it” per la scuola secondaria con Cambridge University Press. Fa parte di un gruppo di lavoro Miur “Orientamente” che cura la didattica per l’orientamento e la progettazione di strumenti didattici. Ha curato l’introduzione della didattica Clil come referente per le lingue all’interno di un progetto verticale.

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